Portal de Educación para la Sostenibilidad en el Medio Urbano y el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs)

A partir del trabajo conjunto con diferentes niveles de implicación, se busca motivar en relación a la introducción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el aula y crear redes geográficas y humanas que fortalezcan la cooperación, el intercambio y el aprendizaje mutuo. Ver carta.pdf [1.034 KB] .

Si eres profesor/a o educador/a ambiental puedes participar en ECOURBAN desde diferentes niveles de compromiso.

Para ello tienes distintas posibilidades:

Especialmente dirigido a estudiantes de 4º de ESO (14-16 años) ( o similar en otros países que no sean España) que cursen Biología y Geología (preferentemen, aunque pueden ser utilizado por otros niveles.

Aprendizaje colaborativo se refiere a metodologías de aprendizaje que incentivan la colaboración entre individuos para conocer, compartir, y ampliar la información que cada uno tiene sobre un tema. Esto se logra compartiendo datos mediante espacios de discusión reales o virtuales. El aprendizaje colaborativo surge mayormente de instancias de trabajo en grupos o trabajo colaborativo. En este caso los participantes unidos en grupos juegan roles que se relacionan, complementan y diferencian para lograr una meta común. Para lograr colaboración se requiere de una tarea mutua en la cual los participantes trabajan juntos para producir algo que no podrían producir individualmente.

También se pueden mencionar como elementos que deben estar presentes y que garantizan resultados satisfactorios en los procesos grupales virtuales a las aplicaciones groupware, estos son los elementos tecnológicos que sostienen el aprendizaje colaborativo virtual.
Los elementos básicos del trabajo colaborativo son:

En su sentido básico, aprendizaje colaborativo(AC) se refiere a la actividad de pequeños
grupos desarrollada en el salón de clase. Aunque el AC es más que el simple trabajo en
equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman
"pequeños equipos" después de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada
equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus
miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
Comparando los resultados de esta forma de trabajo, con modelos de aprendizaje
tradicionales, se ha encontrado que los estudiantes aprenden más cuando utilizan el AC,
recuerdan por más tiempo el contenido, desarrollan habilidades de razonamiento superior y
de pensamiento crítico y se sienten más confiados y aceptados por ellos mismos y por los
demás (Millis,1996).

La transformación en el aula a través del AC.

Lo que antes era una clase ahora se convierte en un foro abierto al diálogo entre estudiantes
y entre estudiantes y profesores, los estudiantes pasivos ahora participan activamente en
situaciones interesantes y demandantes.
En los salones de clase de AC, las actividades están estructuradas de manera que los
estudiantes se expliquen mutuamente lo que aprenden.
Algunas veces a un estudiante se le asigna un rol específico dentro del equipo. De esta
manera ellos pueden aprender de sus puntos de vista, dar y recibir ayuda de sus compañeros
de clase y ayudarse mutuamente para investigar de manera más profunda acerca de lo que
están aprendiendo.

Términos tales como: pasivo, memorización, individual y competitivo, son elementos que
no están asociados con AC (Johnson y Johnson, 1997). Por el contrario, los elementos que
siempre están presentes en este tipo de aprendizaje son:

1. Cooperación. Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble
objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido, además de desarrollar
habilidades de trabajo en equipo. Los estudiantes comparten metas, recursos, logros y
entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no puede tener éxito a menos que
todos en el equipo tengan éxito.

2. Responsabilidad. Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de
tarea que les corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo deben comprender
todas las tareas que les corresponden a los compañeros.

3. Comunicación. Los miembros del equipo intercambian información importante y
materiales, se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen
LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo
Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
retroalimentación para mejorar su desempeño en el futuro y analizan las conclusiones y
reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad.

4. Trabajo en equipo Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas,
desarrollando las habilidades de liderazgo, comunicación, confianza, toma de
decisiones y solución de conflictos.

5. Autoevaluación. Los equipos deben evaluar cuáles acciones han sido útiles y cuáles
no. Los miembros de los equipos establecen las metas, evalúan periódicamente sus
actividades e identifican los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo en el
futuro.

Las bitácoras, blogs o weblogs son el fenómeno de mayor actualidad en la Red. Se
trata de páginas Web de publicación muy sencilla donde se recopilan
cronológicamente mensajes de uno o varios autores sobre una de terminada temática
a modo de diario personal.

Las bitácoras han conseguido que la publicación de contenidos en la Red esté al
alcance de cualquier internauta. En menos de cinco minutos, sin ningún conocimiento
previo sobre diseño Web ni sobre lenguajes de programación se puede crear una
bitácora en alguno de los portales de Internet que ofrecen alojamiento gratuito para
este tipo de páginas.

Uno de los sistemas más sencillos y también de los más utilizados es el que se ofrece
en www.blogia.com.

Evaluación del programa: Con cuestionario a los profesores implicados, con pre test y post test a los alumnos

Evaluación de los alumnos:
Evaluación cuantitativa (Quizzes, Crucigramas, etc.)
Evaluación cualitativa ( Participación en foros y Chat, Trabajos a realizar (con rúbricos), etc.)

Los alumnos, además, tendrán un sistema de autoevalución de los conocimientos adquiridos y abierto a todo el mundo.

Presentamos distintos tipos de herramientas de evaluación que puedan ser utilizados por los diferentes docentes según sus criterios y formas de evaluar.

Puedes ver el sistema de evaluación más detallado desde aquí.

Nada, es gratuito y realizado por profesores.

COMIENZO: Dos turnos, el primero en el mes de enero y el segundo en abril
DURACIÓN: 14 semanas

Las listas de los participantes deben estar definidas cuanto antes, por lo que se debe hacer una pre-inscripción previa, a través del cuestionario on-line que está abierta durante todo el año.

El programa está creado por profesorado del Colegio de la Presentación de Málaga, España. Interesados en el uso de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación para la sostenibilidad. Están enmarcadas dentro de un proyecto de investigación-acción para el desarrollo del trabajo colaborativo a través de Internet, apoyado técnicamente por la Universidad de Granada.